What Does Friendship Actually Mean?

Friendship can be described as the ability to love and care for another person or a group of people. It enables us to socially grow with one another and have a similar level of understanding that enables us to support each other, through the happy times and bad times. Many people consider friendship as drinking or clubbing partners, but are they really our friends or just simply acquaintances? I believe this is where people go wrong and later on pay a heavy price, because they eventually find that those people they go out with every weekend are not there when they are feeling under the weather.

It is important to bear in mind and define what we call friendship, so we can recognise it when we are confronted with bad chemistry from the other person. Friendship is thereby when we help and care for one another when in need or if we are feeling down. Furthermore, it is about discussing our personal thoughts and feeling with someone who is close to us and not feeling we will be judged by the other person. Many people tend to mix up friendship and an acquaintance, simply because they may enjoy the other persons' aura and presence. However, friendship involves good, effective, emotional communication between two people.

Friendship also means people who share similar interests, as this helps keep communication flowing without too many hiccups. These interests can vary from time to time, but there will always be a few things in common that will act as a setting stone. For example, similar music, sports and hobbies. Furthermore, if our interest in one of these areas increases over time, then friendship with that person can potentially grow stronger, since we are able to empathise with one another.

It is possible to have a close friend through sharing one particular interest which is used as the foundation to develop and gain a greater understanding of someone on a more emotional level. For example, you may have met a friend through attending dancing lessons. You might not have performed well that day and are upset because your coach had a go at you. So, you turn to your friend that you attend dance lessons with for some encouragement and support.

If you are able to identify what friendship means to you then it will enable you to enforce this naturally without possibly being aware of it, because there is a good chance that you will have some friends of a mutual understanding. If not then you are already off to a good starting point, which will allow you to put this into good practice.

T E N S E S

I. PRESENT
1. Simple Present Tense
POLA:
Subject + Verb 1 + ….
They / We
I / You Subject + Verb s-es + ….
He / She
It

FUNGSI:
a. Untuk menyatakan suatu kebiasaan (habitual action) atau kegiatan yang terjadi berulang – ulang dan terus menerus.
Contoh :
The students go to school everyday.
She studies English twice a week.
I go to church on Sundays
We celebrate our independence day once in a year.
b. Untuk menyatakan kebenaran umum (general truth).
Contoh:
The sun rises in the east and sets down in the west.
The earth revolves round the sun.
The pineapple never grows up on a tree.
c. Digunakan dalam bahasa drama, komentar radio dan sejenisnya.
When the curtain rises, Juliet is writing on her desk. Suddenly the window opens and a masked man enters.

KETERANGAN WAKTU:
a. Every morning/day/week/month/year
b. Once, twice, three times, four times, …
c. Adverb of frequency : always, usually, sometimes, often, never, seldom.


2. Present Continuous Tense
POLA :
Subyek + to be (is, am, are) + V-ing
FUNGSI;
a. Untuk menyatakan suatu kegiatan yang sedang berlangsung pada waktu diucapkan.
Contoh:
They are still playing at the moment.
She is reading a novel now.
b. Untuk menyatakan kegiatan yang sedang berlangsung tetapi belum tentu sedang berlangsung ketika pernyataan diucapkan.
Contoh:
I am learning French this year.
Mr. Brown is teaching English.
KETERANGAN WAKTU: Now, at the moment, this afternoon, this evening, right now, today.
Note : Ketika ada kata kerja seperti: Look!, Listen!, Watch!, Notice! ( Imperative), maka tenses
nya Present Continuous.
Contoh: * Look! The man is climbing.
* Listen! The girls next door are singing my favourite song.


3. Present Perfect Tense
POLA:
Subject + Have + Verb 3 + ….
Has

FUNGSI :
a. Untuk menyatakan suatu perbuatan yang terjadi pada waktu lampau dan waktunya tidak tertentu.
Contoh :
William Shakespeare has written many short stories.
I have swept the floor. It looks clean now.

b. Untuk menyatakan peristiwa yang pernah dilakukan dan mungkin dilakukan lagi di waktu yang akan datang.
Contoh:
My friends and I have gone to Bali.
Shinta has visited her grand parents many times.

KETERANGAN WAKTU: Since, for, just (baru saja), already, yet, so far.


4. Present Perfect Continuous Tense
POLA :
Subject + Have + Been + Verb-ing
Has

FUNGSI :
Untuk menyatakan suatu kegiatan yang mulai dilakukan pada waktu lampau dan sampai sekarang masih berlangsung.
Contoh:
My sister has been studying English for three months.
The students have been doing the test since 11 o’clock.

KETERANGAN WAKTU: For, since.



5. Simple Past Tense
POLA:
Subject + Verb 2 + Object + ….

FUNGSI:
Untuk menyatakan kegiatan yang terjadi pada waktu tertentu di masa lampau.
Contoh:
I met my music teacher yesterday.
My mother bought a new carpet last Sunday.
Rendy closed the window five minutes ago.
The students presented their project work this morning.

KETERANGAN WAKTU:
- Last …. - …ago - This afternoon
- Just now - This morning - Yesterday


6. Past Continuous Tense
POLA:
Subject + was + Verb- ing
were

FUNGSI:
a. Untuk menggambarkan peristiwa yang sedang terjadi pada masa lampau.
Contoh:
I was studying at my friend’s house.
My parents were chatting in the living room.
b. Untuk menggambarkan suatu peristiwa yang sedang berlangsung pada waktu lampau, dimana peristiwa lain juga terjadi .
Contoh:
When I was studying, someone knocked the door.
When I was walking to school, I met Dian sastro.

7. Past Perfect tense
POLA:
Subject + Had + Verb 3

FUNGSI:
Untuk menyatakan kegiatan yang terjadi sebelum kegiatan lain di waktu lampau muncul.
Contoh:
The teachers went home after they had finished teaching.
When I arrived Kridosono, my favourite artist had performed.

KETERANGAN WAKTU: when, after, before.
8. Future Tense
POLA:
Subject + shall + Verb 1 + …
will

FUNGSI:
a. Untuk menggambarkan suatu peristiwa yang akan terjadi.
Contoh:
Bobby will come here tomorrow.
I shall call my parents when I get home.

b. Untuk menyatakan sesuatu yang terjadi di masa mendatang yangbukan merupakan keinginan atau kehendak.
Contoh:
Tomy will be fourteen years old next year.
We shall die one day.

KETERANGAN WAKTU: Tomorrow, next week/month/year, the day after tomorrow.

Future Perfect Tense
I will have sung
The future perfect tense is quite an easy tense to understand and use. The future perfect tense talks about the past in the future.
How do we make the Future Perfect Tense?
The structure of the future perfect tense is:
subject + auxiliary verb WILL + auxiliary verb HAVE + main verb
invariable invariable past participle
will have V3
Look at these example sentences in the future perfect tense:
subject auxiliary verb auxiliary verb main verb
+ I will have finished by 10am.
+ You will have forgotten me by then.
- She will not have gone to school.
- We will not have left.
? Will you have arrived?
? Will they have received it?
In speaking with the future perfect tense, we often contract the subject and will. Sometimes, we contract the subject, will and have all together:
I will have I'll have I'll've
you will have you'll have you'll've
he will have
she will have
it will have he'll have
she'll have
it'll have he'll've
she'll've
it'll've
we will have we'll have we'll've
they will have they'll have they'll've



We sometimes use shall instead of will, especially for I and we.

How do we use the Future Perfect Tense?
The future perfect tense expresses action in the future before another action in the future. This is the past in the future. For example:
• The train will leave the station at 9am. You will arrive at the station at 9.15am. When you arrive, the train will have left.
The train will have left when you arrive.
past present future
Train leaves in future at 9am.
9 9.15
________________________________________ ________________________________________

You arrive in future at 9.15am.
Look at some more examples:
• You can call me at work at 8am. I will have arrived at the office by 8.
• They will be tired when they arrive. They will not have slept for a long time.
• "Mary won't be at home when you arrive."
"Really? Where will she have gone?"
You can sometimes think of the future perfect tense like the present perfect tense, but instead of your viewpoint being in the present, it is in the future:
present perfect tense future perfect tense
|
have |
done |
> | will |
have |
done |
> |
________________________________________ ________________________________________
past now future past now future




1. Every night, the guard turns on all the lights and …around the building every half an hour.
a. walks
b. is walking
c. walked
d. will walk

2. I … my holiday in Bali every year.
a. spent
b. spend
c. will spend
d. am spending

3. My friend … a lot of photographs when she went to Borodudur last month.
a. has taken
b. will take
c. takes
d. took

4. Four years ago, I … in Bojonegoro, East Java.
a. have lived
b. don’t live
c. lived
d. live

5. The students went to the zoo to learn Bilogy ….

a. every Sunday
b. next Sunday
c. last Sunday
d. on Sundays

6. Don’t make noise, please! The baby ….
a. slept
b. sleeps
c. has slept
d. is sleeping

7. I met my Elementary School teacher this morning when I ….
a. was waiting
b. am waiting
c. waited
d. wait

8. Bobby was studying Physics when suddenly someone … the door.
a. was knocking
b. had knocked
c. has knocked
d. knocked

9. Teacher : Wow! What a clean classroom it is.
Katie : Yes ma’am. My friend and I … it


a. sweep
b. swept
c. will sweep
d. have swept

10. Windi : Look ! The flowers are beautiful. Who … them?
Lola : I did, and I watered them regularly.
a. are planting
b. planted
c. plants
d. plant

11. Novi :“Where did you get the CONTACT magazine?
Jaka : “ I … it from the library last week. I want to return it now, I … it.
a. borrowed - read
b. lent – have read
c. read – have borrowed
d. borrowed – have read

12. Dita : “What are you going to do after graduating from Junior High School?”
Andi : “ I … my study in vocational school”
a. continue
b. continued
c. will continue
d. have continue

13. Lina : You look so pale, Han!
Hani : Really? I … a rest yet all day long.
a. will not
b. didn’t take
c. have taken
d. haven’t taken

14. Rico : Hey, listen! The girls next door …our favourite song.
a. sing
b. sings
c. will sing
d. are singing

15. ‘I know that one of my students … in a big company since he graduated.’
a. works
b. will be working
c. is working
d. has been working

16. Andi : Thom, What were you doing when the
earthquake happened?
Thom : I … soundly.
a. sleep
b. slept
c. was sleeping
d. had studied

17. Meta : What’s your plan for the coming holiday?
Reza : I … my grandmother in Bandung.
a. visit
b. will visit
c. am visiting
d. will be visited

18. Ihsan : Have you ever been to Bali?
Disit : Yes, I have
Ihsan : When … ?
Didit : Last year.
a. will you go there
b. have you go there
c. did you go there
d. are you going there

Ina : Wow, this floor is so clean.
Ria : Thanks. My servant (19) … it
Ina : How many times does she (20)… it?
Ria : Twice a day.

19. a. sweep b. swept c. will sweep d. has swept
20. a. sweep b. sweeps c. sweeping d. has swept

kurikulum pendidikan indonesia

a. Kurikulum 1975
Kurikulum 1975 sebagai pengganti kurikulum 1968 menggunakan pendekatan-pendekatan di antaranya sebagai berikut.
1. Berorientasi pada tujuan
2. Menganut pendekatan integrative dalam arti bahwa setiap pelajaran memiliki arti dan peranan yang menunjang kepada tercapainya tujuan-tujuan yang lebih integrative.
3. Menekankan kepada efisiensi dan efektifitas dalam hal daya dan waktu.
4. Menganut pendekatan sistem instruksional yang dikenal dengan Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). Sistem yang senantiasa mengarah kepada tercapainya tujuan yang spesifik, dapat diukur dan dirumuskan dalam bentuk tingkah laku siswa.
5. Dipengaruhi psikologi tingkah laku dengan menekankan kepada stimulus respon (rangsang-jawab) dan latihan (drill).
Kurikulum 1975 hingga menjelang tahun 1983 dianggap sudah tidak mampu lagi memenuhi kebutuhan masyarakat dan tuntutan ilmu pengetahuan dan teknologi. Bahkan sidang umum MPR 1983 yang produknya tertuang dalam GBHN 1983 menyiratakan keputusan politik yang menghendaki perubahan kurikulum dari kurikulum 1975 ke kurikulum 1984. Karena itulah pada tahun 1984 pemerintah menetapkan pergantian kurikulum 1975 oleh kurikulum 1984.
b. Kurikulum 1984

Secara umum dasar perubahan kurikulum 1975 ke kurikulum 1984 di antaranya adalah sebagai berikut.
1. Terdapat beberapa unsur dalam GBHN 1983 yang belum tertampung ke dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah.
2. Terdapat ketidakserasian antara materi kurikulum berbagai bidang studi dengan kemampuan anak didik.
3. Terdapat kesenjangan antara program kurikulum dan pelaksanaannya di sekolah
4. Terlalu padatnya isi kurikulum yang harus diajarkan hampir di setiap jenjang.
5. Pelaksanaan Pendidikan Sejarah Perjuangan Bangsa (PSPB) sebagai bidang pendidikan yang berdiri sendiri mulai dari tingkat kanak-kanak sampai sekolah menengah tingkat atas termasuk Pendidikan Luar Sekolah.
6. Pengadaan program studi baru (seperti di SMA) untuk memenuhi kebutuhan perkembangan lapangan kerja.

Atas dasar perkembangan itu maka menjelang tahun 1983 antara kebutuhan atau tuntutan masyarakat dan ilmu pengetahuan/teknologi terhadap pendidikan dalam kurikulum 1975 dianggap tidak sesuai lagi, oleh karena itu diperlukan perubahan kurikulum. Kurikulum 1984 tampil sebagai perbaikan atau revisi terhadap kurikulum 1975. Kurikulum 1984 memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

a) Berorientasi kepada tujuan instruksional. Didasari oleh pandangan bahwa pemberian pengalaman belajar kepada siswa dalam waktu belajar yang sangat terbatas di sekolah harus benar-benar fungsional dan efektif. Oleh karena itu, sebelum memilih atau menentukan bahan ajar, yang pertama harus dirumuskan adalah tujuan apa yang harus dicapai siswa.
b) Pendekatan pengajarannya berpusat pada anak didik melalui cara belajar siswa aktif (CBSA). CBSA adalah pendekatan pengajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif terlibat secara fisik, mental, intelektual, dan emosional dengan harapan siswa memperoleh pengalaman belajar secara maksimal, baik dalam ranah kognitif, afektif, maupun psikomotor.
c) Materi pelajaran dikemas dengan nenggunakan pendekatan spiral. Spiral adalah pendekatan yang digunakan dalam pengemasan bahan ajar berdasarkan kedalaman dan keluasan materi pelajaran. Semakin tinggi kelas dan jenjang sekolah, semakin dalam dan luas materi pelajaran yang diberikan.
d) Menanamkan pengertian terlebih dahulu sebelum diberikan latihan. Konsep-konsep yang dipelajari siswa harus didasarkan kepada pengertian, baru kemudian diberikan latihan setelah mengerti. Untuk menunjang pengertian alat peraga sebagai media digunakan untuk membantu siswa memahami konsep yang dipelajarinya.
e) Materi disajikan berdasarkan tingkat kesiapan atau kematangan siswa. Pemberian materi pelajaran berdasarkan tingkat kematangan mental siswa dan penyajian pada jenjang sekolah dasar harus melalui pendekatan konkret, semikonkret, semiabstrak, dan abstrak dengan menggunakan pendekatan induktif dari contoh-contoh ke kesimpulan. Dari yang mudah menuju ke sukar dan dari sederhana menuju ke kompleks.
f) Menggunakan pendekatan keterampilan proses. Keterampilan proses adalah pendekatan belajat mengajar yang memberi tekanan kepada proses pembentukkan keterampilan memperoleh pengetahuan dan mengkomunikasikan perolehannya. Pendekatan keterampilan proses diupayakan dilakukan secara efektif dan efesien dalam mencapai tujuan pelajaran.

c. Kurikulum 1994

Pada kurikulum sebelumnya, yaitu kurikulum 1984, proses pembelajaran menekankan pada pola pengajaran yang berorientasi pada teori belajar mengajar dengan kurang memperhatikan muatan (isi) pelajaran. Hal ini terjadi karena berkesesuaian suasan pendidikan di LPTK (lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan) pun lebih mengutamakan teori tentang proses belajar mengajar. Kurikulum 1994 dibuat sebagai penyempurnaan kurikulum 1984 dan dilaksanakan sesuai dengan Undang-Undang no. 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Hal ini berdampak pada sistem pembagian waktu pelajaran, yaitu dengan mengubah dari sistem semester ke sistem caturwulan. Dengan sistem caturwulan yang pembagiannya dalam satu tahun menjadi tiga tahap diharapkan dapat memberi kesempatan bagi siswa untuk dapat menerima materi pelajaran cukup banyak.
Terdapat ciri-ciri yang menonjol dari pemberlakuan kurikulum 1994, di antaranya sebagai berikut.
1. Pembagian tahapan pelajaran di sekolah dengan sistem caturwulan.
2. Pembelajaran di sekolah lebih menekankan materi pelajaran yang cukup padat (berorientasi kepada materi pelajaran/isi).
3. Kurikulum 1994 bersifat populis, yaitu yang memberlakukan satu sistem kurikulum untuk semua siswa di seluruh Indonesia. Kurikulum ini bersifat kurikulum inti sehingga daerah yang khusus dapat mengembangkan pengajaran sendiri disesuaikan dengan lingkungan dan kebutuhan masyarakat sekitar.
4. Dalam pelaksanaan kegiatan, guru hendaknya memilih dan menggunakan strategi yang melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik, dan sosial. Dalam mengaktifkan siswa guru dapat memberikan bentuk soal yang mengarah kepada jawaban konvergen, divergen (terbuka, dimungkinkan lebih dari satu jawaban), dan penyelidikan.
5. Dalam pengajaran suatu mata pelajaran hendaknya disesuaikan dengan kekhasan konsep/pokok bahasan dan perkembangan berpikir siswa, sehingga diharapkan akan terdapat keserasian antara pengajaran yang menekankan pada pemahaman konsep dan pengajaran yang menekankan keterampilan menyelesaikan soal dan pemecahan masalah.
6. Pengajaran dari hal yang konkrit ke hal yang abstrak, dari hal yang mudah ke hal yang sulit, dan dari hal yang sederhana ke hal yang komplek.
7. Pengulangan-pengulangan materi yang dianggap sulit perlu dilakukan untuk pemantapan pemahaman siswa.
Selama dilaksanakannya kurikulum 1994 muncul beberapa permasalahan, terutama sebagai akibat dari kecenderungan kepada pendekatan penguasaan materi (content oriented), di antaranya sebagai berikut.
1. Beban belajar siswa terlalu berat karena banyaknya mata pelajaran dan banyaknyamateri/substansi setiap mata pelajaran
2. Materi pelajaran dianggap terlalu sukar karena kurang relevan dengan tingkat perkembangan berpikir siswa, dan kurang bermakna karena kurang terkait dengan aplikasi kehidupan sehari-hari.
d. Kurikulum Berbasis Kompetensi – Versi Tahun 2002 dan 2004
Usaha pemerintah maupun pihak swasta dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan terutama meningkatkan hasil belajar siswa dalam berbagai mata pelajaran terus menerus dilakukan, seperti penyempurnaan kurikulum, materi pelajaran, dan proses pembelajaran. Kurikulum 1994 perlu disempurnakan lagai sebagai respon terhadap perubahan struktural dalam pemerintahan dari sentralistik menjadi desentralistik sebagai konsekuensi logis dilaksanakannya UU No. 22 dan 25 tahun 1999 tentang Otonomi Daerah.
Kurikukum yang dikembangkan saat ini diberi nama Kurikulum Berbasis Kompetensi. Pendidikan berbasis kompetensi menitikberatkan pada pengembangan kemampuan untuk melakukan (kompetensi) tugas-tugas tertentu sesuai dengan standar performance yang telah ditetapkan. Competency Based Education is education geared toward preparing indivisuals to perform identified competencies (Scharg dalam Hamalik, 2000: 89). Hal ini mengandung arti bahwa pendidikan mengacu pada upaya penyiapan individu yang mampu melakukan perangkat kompetensi yang telah ditentukan. Implikasinya adalah perlu dikembangkan suatu kurikulum berbasis kompetensi sebagai pedoman pembelajaran.
Kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kebiasaan berpikir dan bertindak secara konsisten dan terus menerus dapat memungkinkan seseorang untuk menjadi kompeten, dalam arti memiliki pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar untuk melakukan sesuatu (Puskur, 2002a). Dasar pemikiran untuk menggunakan konsep kompetensi dalam kurikulum adalah sebagai berikut.
(1) Kompetensi berkenaan dengan kemampuan siswa melakukan sesuatu dalam berbagai konteks.
(2) Kompetensi menjelaskan pengalaman belajar yang dilalui siswa untuk menjadi kompeten.
(3) Kompeten merupakan hasil belajar (learning outcomes) yang menjelaskan hal-hal yang dilakukan siswa setelah melalui proses pembelajaran.
(4) Kehandalan kemampuan siswa melakukan sesuatu harus didefinisikan secara jelas dan luas dalam suatu standar yang dapat dicapai melalui kinerja yang dapat diukur.
Kurikulum Berbasis Kompetensi merupakan perangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi dan hasil belajar yang harus dicapai siswa, penilaian, kegiatan belajar mengajar, dan pemberdayaan sumber daya pendidikan dalam pengembangan kurikulum sekolah. Kurikulum Berbasis Kompetensi berorientasi pada: (1) hasil dan dampak yang diharapkan muncul pada diri peserta didik melalui serangkaian pengalaman belajar yang bermakna, dan (2) keberagaman yang dapat dimanifestasikan sesuai dengan kebutuhannya .
Rumusan kompetensi dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi merupakan pernyataan apa yang diharapkan dapat diketahui, disikapi, atau dilakukan siswa dalam setiap tingkatan kelas dan sekolah dan sekaligus menggambarkan kemajuan siswa yang dicapai secara bertahap dan berkelanjutan untuk menjadi kompeten.
Suatu program pendidikan berbasis kompetensi harus mengandung tiga unsur pokok, yaitu:
- pemilihan kompetensi yang sesuai;
- spesifikasi indikator-indikator evaluasi untuk menentukan keberhasilan pencapaian kompetensi;
- pengembangan sistem pembelajaran.
Kurikulum Berbasis Kompetensi memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. Menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual maupun klasikal.
2. Berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes) dan keberagaman.
3. Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi.
4. Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif.
5. Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi.
e. Kurikulum Berbasis Kompetensi – Versi KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)
Implementasi Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dijabarkan ke dalam sejumlah peraturan antara lain Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan Pemerintah ini memberikan arahan tentang perlunya disusun dan dilaksanakan delapan standar nasional pendidikan, yaitu: (1)standar isi, (2)standar proses, (3)standar kompetensi lulusan, (4)standar pendidik dan tenaga kependidikan, (5)standar sarana dan prasarana, (6)standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan (7)standar penilaian pendidikan.
Pemberlakuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) lebih kepada mengimplementasikan regulasi yang ada, yaitu PP No. 19/2005. Akan tetapi, esensi isi dan arah pengembangan pembelajaran tetap masih bercirikan tercapainya paket-paket kompetensi (dan bukan pada tuntas tidaknya sebuah subject matter), yaitu:
a. Menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual maupun klasikal.
b. Berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes) dan keberagaman.
c. Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi.
d. Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif.
e. Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi.
Terdapat perbedaan mendasar dibandingkan dengan kurikulum berbasis kompetensi sebelumnya (versi 2002 dan 2004), bahwa sekolah diberi kewenangan penuh menyusun rencana pendidikannya dengan mengacu pada standar-standar yang telah ditetapkan, mulai dari tujuan, visi – misi, struktur dan muatan kurikulum, beban belajar, kalender pendidikan, hingga pengembangan silabusnya.
Menurut saya yang paling cocok digunakan saat ini adalah kurikulum KTSP karena sekolah dilibatkan secara langsung dalam menetukan standar pembelajaran asalakan dilakukan dengan konsisten dan tidak ada lagi perubahan kurikulum. Perubahan kurikulum dapat mengakibatkan kebingungan dari pihak sekolah, guru, murid dan orang tua murid.

How to Talk to Your Friends About Your Feelings

The word "confrontation," makes some of us very uncomfortable. When we contemplate talking to a friend about something they did that upset us, we're filled with dread. We believe that confrontation is a recipe for disaster but in reality, the opposite is true. Sharing our concerns with our friends can actually improve our relationships, while holding back our feelings usually leads to greater problems.
Many of us don't have a positive model of inter-personal confrontation. We grew up watching unproductive arguments between family members and in the media. We observed pointless nagging or explosions of tears; petulant tantrums or vicious contempt. We saw few problems being resolved and much pain being generated. No wonder we're afraid of talking to our friends about how we feel.
Still, it doesn't help to avoid dealing with the things that bother us in our relationships. When we hold back our feelings they accumulate internally, transforming into resentment and then into anger. Eventually, the anger begins to leak out as nasty remarks or passive-aggressive behaviors. Sometimes, it even explodes outward in a tirade against the friend. Our intention was to prevent conflict, but suppressing our needs and feelings tends to back-fire on us.
Another result of avoiding confrontation is that we become emotionally disconnected from our friends. When we aren't honest with them about what's bothering us, they don't get to know who we really are. Not sharing our true feelings causes our relationships to stagnate or to break apart. Again, not the outcome we were hoping for when we chose to keep things to ourselves.
Obviously, the ideal is to learn how to communicate effectively, but this is not always easy: It's one thing to tell our friends how much we care and how happy we are in the relationship; it's another to express dissatisfaction or worse yet, anger.
We fear rejection, believing that if we're not "nice" or "pleasing," our friend will abandon us. We forget that a real friend won't disappear at the first sign of difficulty; especially if we express ourselves in a reasonable and respectful manner.
If we were frustrated as children in our attempts to express our needs to the grown-ups in our life, we will grow to expect this in our adult relationships. If the people we grew up with were hostile, defensive or unreasonable when we tried to tell them that something was wrong, we become convinced as adults that our friends will behave similarly. Of course, this isn't the case.
In fact, talking to our friends about the things they've done to upset us is one of the best ways for us to discover who they really are. If our friends are compassionate and responsive to what we tell them and are willing to change the problematic behaviors, it's proof that they truly care about us.
If, on the other hand, they deny what they've done, get angry at us for bringing it up, or tell us that we're over-reacting, this demonstrates that they aren't willing or able to negotiate the relationship in good faith. Confrontation, for this reason, is an ideal way of distinguishing between our real and false friends. The only relationships at risk from confrontation are the ones not worth maintaining.
So, a few pointers on how to go about the scary business of confrontation: Most importantly, start by being affirming. Let your friend know how much you value the relationship, and that this is why you're sharing your concerns.
Rather than being accusatory, simply tell them how their behavior made you feel. Make statements like, "When you were texting while I was trying to talk to you, it hurt me. It felt like you didn't care about what I was saying."
Avoid saying things like, "You always..." or "You never..." Likewise, it's not a good idea to engage in name-calling. Remember, confrontation is supposed to resolve a problem; not to create another one.
Choose an appropriate time and place where you can have a meaningful conversation without any distractions, and where your friend isn't likely to get embarrassed or become defensive; that is, not in front of other people.
Then, be quiet and pay attention to your friend's reaction. How they respond will provide you with invaluable information. If you have confronted them in a loving, respectful and reasonable way, a good friend should respond similarly. Any other type of response will show you that it's unlikely you'll be able to resolve any issues with this person.
Confrontation is initially a daunting proposition but like anything else, the more often you try, the easier it will be and the better you'll get at it. After a few successful attempts at talking to your friends about your needs and feelings, it will become second nature. Your friends will know where you stand, and you'll be in the privileged position of knowing who your true friends really are.
(C) Marcia Sirota MD, 2010

TEORI DRAMA

Drama pada umumnya didesain untuk dipertunjukkan di atas panggung (Reaske, 1966: 5 dan Asmara, 1983: 9). Kritik drama mencoba menganalisis drama sebagai kerja-kerja seni sebaik pertunjukan-pertunjukan. Untuk itu, sebelum dipentaskan, teks tertulis perlu dipelajari. Sebagai bentuk kesusastraan, tidak ada alasan bagi kita, baik praktisi, peneliti, ataupun penikmat drama pada umumnya, untuk tidak mempelajari teks drama sepanjang kita tidak melupakan bahwa tulisan itu untuk dipentaskan (Reaske, 1966: 5 dan Asmara, 1983: 9).

Kernodle membagi tiga tahapan yang harus dilalui sebelum drama dapatdipentaskan di panggung, yaitu perencanaan, latihan, dan pertunjukan (Kernodle, 1967: 337). Perencanaan dilakukan untuk mewujudkan naskah dari penulis drama menjadi perencanaan yang utuh dari seorang sutradara. Tahap selanjutnya adalah
latihan. Tahapan ini dilakukan untuk melihat dan mendengarkan drama dalam suara dan tubuh aktor yang dibangun dalam kesatuan dengan dekorasi panggung dan kostum. Tahapan yang terakhir adalah pertunjukan. Sutradara dan perancang, sebagai orang belakang panggung, membantu aktor-aktornya mempertunjukkan drama kepada penonton.

Bagian perencanaan masih dibagi atas tiga bagian (Kernodle, 1967: 338-339). Pertama, klasifikasi drama dalam hubungan drama dengan keseluruhan alat-alat kontrol, seperti jenis drama, keterangan pertunjukan dengan penikmat, konvensi, dan gaya. Kedua, analisis drama terhadap nilai-nilai struktur (alur, karakter, dan tema) dan tekstur (dialog, spectacle, dan suasana). Ketiga, penentuan pilihan dan penggunaan material dasar dari teknik-teknik yang akan digunakan sutradara, aktor, dan perancang. Penelitian ini hanya memfokuskan pada tahap analisis, terutama analisis struktur dan tekstur. Alasannya, analisis terhadap teks drama merupakan bagian penting dalam sebuah pertunjukan drama.

Sebuah pertunjukan drama merupakan kerja tim. Sebelum dipentaskan, teks drama harus dianalisis sehingga gambaran kasar tentang teks drama tersebut di atas pentas dapat dibayangkan. Sutradara dan perancang tidak akan menjalankan tugas mereka masing-masing sebelum analisis terhadap teks drama mencapai persetujuan pokok tentang ide dan perincian rencana produksi (Kernodle, 1967: 338).

1.1 Struktur
Struktur adalah bentuk drama pada waktu pementasan. Struktur terdiri atas alur, karakter, dan tema (premise) (Kernodle, 1967: 345 dan Harymawan, 1984:26—29). Drama mendapat intensitas konsentrasi dan kekuatan dari alur. William Archer (via Kernodle, 1967: 345) mengatakan bahwa drama adalah seni dari kegentingan sebagai karya fiksi yang dibangun secara bertahap. Bagian ini merupakan dasar dari pola irama drama secara keseluruhan. Alur tersusun dari peristiwa-peristiwa yang tersaji di atas pentas. Penikmat drama pada umumnya mengejar cerita dari bagian awal, tengah, dan akhir (Kernodle, 1967: 345). Di dalam cerita, kegentingan satu ke kegentingan selanjutnya dalam sebuah pola yang berirama, dari tegangan dan istirahat, dipengaruhi oleh pergerakan alur. Alur mengarahkan cerita drama pada klimaks dengan dorongan menarik, kemudian membiarkan berganti dan berdebar di bagian akhir melalui pengalaman pertunjukan yang luar biasa.

Reaske (1966: 35 dan Asmara, 1983:51) mendefinisikan alur sebagai aspek pokok dari semua drama. Alur bagi drama terutama memperhatikan tentang kejadian yang terjadi. Segala sesuatu yang terjadi di dalam drama dibahas di dalam alur. Sebuah drama terdiri dari sebuah rangkaian peristiwa atau episode yang mengikuti satu sama lain menurut rencana dari penulis; setiap kejadian dihubungkan—selalu dalam sebuah jalur yang tidak terlihat—kepada kejadiankejadian yang mengikuti. Reaske menjelaskannya sebagai struktur alur yang menunjuk pada seluruh organisasi dari drama. Analisis alur lebih menyeluruh daripada struktur alur. Analisis alur lebih tertuju pada segala sesuatu yang terjadi di drama. Dengan kata lain, analisis alur menganalisis tentang segala jenis insiden yang melibatkan konflik di dalam drama (Reaske, 1966: 36 dan Asmara, 1983: 52).

Kernodle (1966: 346) menjelaskan bahwa sebuah drama bukan narasi, tidak hanya dialog atau percakapan, tetapi sebuah interaksi. Tiap pembicaraan dari masing-masing karakter menuntut reaksi dari karakter lain. Dengan demikian penikmat drama menjadi tertarik untuk mengikuti cerita. Mereka ingin sekali melihat sesuatu yang akan terjadi selanjutnya. Eric Bentley menganalogikannya seperti sorang penari striptis yang melepas lapisan persembunyiannya satu persatu (Kernodle, 1967: 347).

Bagian pembukanya adalah eksposisi (Kernodle, 1967: 348). Tahapan ini menjelaskan kepada penikmat drama tentang kejadian yang telah terjadi dan yang sedang terjadi. Dengan demikian, penikmat drama tidak merasa ahistoris tentang cerita yang sedang disajikan. Bagian selanjutnya adalah komplikasi (Kernodle, 1967: 348). Pada bagian ini, awal mula ketegangan dihadirkan. Setelah itu, ketegangan akan menaik, lambat laun menjadi keras menuju klimaks minor. Setelah itu, ada dua pilihan, yaitu memperlambat ketegangan atau melanjutkan ketegangan menuju ke ketegangan yang lebih besar. Konfrontasi di dalamnya semakin menguat sehingga timbul kemelut (Kernodle, 1967: 348). Umumnya, sesudah mencapai tahapan ini, ketegangan sudah tidak dapat lagi kembali mereda, tetapi terus memuncak. Pertarungan tiba di krisis mayor yang mungkin menjadi titik puncak ketegangan, klimaks mayor. Setelah itu, muncul kesimpulan atau denaounment, istilah bahasa Prancis untuk menyebut sebagai pelepasan alur (Kernodle, 1967: 345). Aristoteles menyebut istilah itu sebagai disecovery. Pada bagian ini, semuanya menjadi jelas
(peripeteia).

Di lain pihak, Reaske (1966: 27 dan Asmara, 1983: 40) menyebut struktur alur drama tragedi tersusun atas empat kategori besar, yaitu rising action, climax, falling action, dan catastrophe. Rising action merupakan penciptaan kekuatankekuatan konflik yang digambarkan, diperluas, dan dipersiapkan untuk suatu bencana. Klimaks merupakan bagian terbesar pertama yang memutuskan atau membuat suatu penemuan yang penting tentang dirinya atau orang lain dalam drama, tindakan yang memecahkan segala sesuatu yang lain yang terjadi dalam drama, diserahkan kepada klimaks. Falling action merupakan bagian ketika pahlawan berangsung-angsur melemah dan dikalahkan oleh kekuatan yang lebih besar. Catastrophe merupakan bagian yang menceritakan bencana.

Karakter merupakan bahan paling aktif yang menggerakkan jalan cerita. Karekter memiliki kepribadian dan watak. Karakter dapat dibagi menjadi tiga dimensi, yaitu fisiologis, sosiologis, dan psikologis (Harymawan, 1984: 25). Dimensi fisiologis adalah ciri-ciri badani yang dimiliki oleh seorang tokoh. Contoh yang bisa diambil, antara lain usia, jenis kelamin, keadaan tubuh, ciri-ciri muka, dan sebagainya. Dimensi sosiologis adalah latar belakang kemasyarakatan dari cerita tersebut. Contoh dari dimensi sosiologis, antara lain status sosial, pekerjaan, jabatan, peranan dalam masyarakat, pendidikan, kehidupan pribadi, pandangan hidup, kepercayaan, agama, ideologi, aktivitas sosial, organisasi, hobi, bangsa,suku, dan keturunan. Dimensi ketiga adalah psikologis. Dimensi ini berarti latar belakang kejiwaan yang dimiliki oleh tokoh-tokohnya, seperti mentalitas, ukuran moral, perbedaan yang baik dengan yang tidak baik, temperamen, keinginan dan perasaan pribadi terhadap sikap dan kelakuan, tingkat kecerdasan, dan keahlian khusus dalam bidang tertentu (Harymawan, 1984: 27—28).

PENGAJARAN SASTRA

METODE SASTRA

Sastra adalah pengetahuan yang menyelidiki secara ilmiah, logis, sistematis, dan berdasarkan kepada metode-metode tertentu mengenai segala sesuatu yang berhubungan dengan sastra.

Seni sastra adalah proses kreatif menciptakan suatu karya seni dengan bahasa yang estetis seperti cerpen, novel, roman, puisi, dan sebagainya.

Teori sastra adalah asas hukum, prinsip-prinsip dasar mengenai susastra/seni sastra.

Karya seni adalah refleksi dunia atau hasil pendekatan dari dunia/kehidupan sehari-hari.

Teori sastra:
-menurut A. Teeuw “sastra adalah buku petunjuk, buku interuksi atau pengajaran dalam bahasa indah.
-Slamet Mulyana mengatakan bahwa keindahan dalam seni sastra dibangun dari seni kata.


Sistem dan konvensi sastra

Konvensi adalah aturan yang disepakati oleh masyarakat sastra.

Sistem sastra:
-sistem bahasa: sistem simatik (tanda) yang punya arti konvensi yang disepakati oleh masyarakat konvensi budaya dalam memahami sebuah karya sastra dan perlu pengetahuan mengenai kebudayaan yang melatarbelakangi karya sastra tersebut.



PROSA FIKSI DAN STRUKTURNYA

Pengalaman batin pengarang.

Prosa adalah karangan bebas yang mengekspresikan pengalaman batin pengarang mengenai masalah kehidupan dalam bentuk dan isi yang harmonis yang menimbulkan kesan estetik (indah).

Bentuk medianya berupa bahasa.

Isinya berupa pemikiran, ide, cita-cita, tafsiran, peristiwa, kehidupan, dan sebagainya.



Prosa dibagi atas dua macam, yaitu:
-Prosa non sastra berupa:
a) Karangan ilmiah;
b) Karangan ilmiah populer;
c) Features (cerita-cerita).

-Prosa sastra/fiksi berupa:
a) Dongeng: cerita zaman purba yang berbentuk prosa, yaitu tentang cerita khayal dan penuh keajaiban. Biasanya disampaikan dari mulut ke mulut sehingga tidak mengherankan jika kebenaran isinya makin berkurang. Dongeng ada beberapa macam:
-mythe. Berasal dari bahasa Yunani, mythos, yaitu dongeng yang menceritakan kehidupan makhluk halus atau hantu, seperti jin, kuntilanak, dan dewa-dewi. Contoh: Setan Penanggalan, dan lain-lain.
-Fabel: dongeng yang menceritakan binatang yang hidup sebagai manusia, berbuat dan berbicara seperti manusia. Contoh: Hikayat Sang Kancil dan sebagainya.
-legenda: dongeng yang berisi cerita tentang terjadinya nama-nama suatu tempat: gunung, sungai, dan sebagainya. Contoh: Dongeng Gunung Tangkuban Perahu.
-dongeng jenaka: mengemukakan kebodohan seseorang. Apa yang dikemukakannya serba salah sehingga menimbulkan humor atau kejenakaan. dongeng ini dibawakan oleh tukang cerita atau pelipur lara. Contoh: dalam bahasa sunda: Bapa Leco, Nujum Sengsara, Aki Bolong, Si Kabayan, dan sebagainya.
-Sage: Dongeng yang mengandung unsure sejarah. Contoh: Hang Tuah dan Joko Tingkir.

b) Hikayat: berasal dari bahasa Arab, yang berarti ‘cerita’. Mirip dengan dongeng, khayalan namun ceritanya panjang. Isinya tentang kehidupan di sekitar istana. Oleh karena itu sering di sebut pula sebagai dongeng istana. Pelaku utamanya adalah raja, permaisuru, putra raja yang gagah berani serta putri yang cantik jelita. Cerita terjadi di Negara Antah Berantah. Rajanya ialah keturunan dewa-dewa. Dan itu selalu berakhir dengan kegembiraan. Contoh: Hikayat Si Miskin.

c) Roman: cerita yang mengisahkan liku-liku kehidupan manusia kebanyakan dengan suka dukanya, perjuangan batinnya, dan kehidupan jiwanya. biasanya berbentuk hikayat lama.

d) Novel: kata novel berarti kabar atau pemberitahuan. Dan artinya adalah cerita berbentuk prosa yang ringkas. Isinya tentang lebih terbatas daripada roman, tetapi lebih panjang daripada cerpen. Sifat-sifat dan perbuatan pelaku-pelaku dalam novel tidak diuraikan secara panjang lebar seperti dalam roman. Melukiskan kejadian yang luar biasa, yang berakhir dengan perubahan nasib pelaku utamanya. Wujudnya ialah konsentrasi kehidupan pada satu saat dalam satu krisis yang menentukan. Pengarangnya dinamakan novelis.

e) Kisah/Riwayat Perjalanan: cerita tentang perjalanan, baik di darat maupun di laut. Sekarang lebih dikenal dengan ‘riwayat perjalanan’, sedangkan kisah menurut pengertian sekarang, ialah cerita apa saja tidah harus mengenai perjalanan. Contoh: kisah pelayaran Abdullah ke Negeri Jeddah, Abdullah bin Abdul Kadir Munsyi.


f) Cerpen: cerpen (cerita pendek) menceritakan pokok persoalan yang sama dengan roman, yaitu tentang perikehidupan manusia. Hanya tidak diuraikan secara panjang lebar. Yang diceritakan ialah sejumput dari kehidupan yang menimbulkan pertikaian yang harus diselesaikan. Ada pendapat bahwa bedanya dengan novel, pelaku dalam novel harus mengalami perubahan nasib. Contoh: Dari Ave Mariake Jalan lain ke Roma, Idrus.







SUMBER: MATA KULIAH "TEORI SASTRA"